Escuela de Ajedrez Roberto Grau

TORNEO 10º ANIVERSARIO ESCUELA MUNICIPAL DE AJEDREZ “ROBERTO GRAU”

2010-11-03T16:59:00.001-03:00

**INSCRIPCION**

TORNEO 10º ANIVERSARIO ESCUELA MUNICIPAL

DE AJEDREZ “ROBERTO GRAU”

Sábado 6 de Noviembre desde las 13 hs.

en la Escuela Especial Municipal
“Mi Futuro”

Calle Año 1852 Nº 1007 - El Palomar

Categorías	Menores: hasta 10 años Intermedia: hasta 14 años Mayores: desde los 15 años en adelante
Trofeos	Para todos los participantes Sorteo de materiales de ajedrez
Inscripción	Libre y gratuita en forma anticipada Por Teléfono : 15- 4060-0351, o al 5279-3100 interno 205 o 206 Por mail a: ajedrezgrau@yahoo.com.ar (Poner apellido, nombre, edad y teléfono). Info en www.ajedrezgrau.com.ar Se inscribirá hasta 200 jugadores.
Transporte	Salen Micros gratuitos desde Salta 150, Morón, a las 11.30 hs. Colectivos: desde estación Morón la línea 634, desde estación Ramos Mejía y Haedo la línea 182 desde Caseros la línea 326

Organiza: Cooperadora Escuela “Roberto Grau”.

JAQUE MATE AL TABLERO MURAL III

2010-02-28T16:28:00.006-03:00

Problema 10
Reducción Masimov 1990

Contenidos problemas 10, 11 y 12:

Jaque Mate con 2 torres. Mate Escalerita. Coronación. Rey como pieza de ataque.

Consignas: Con blancas: Mover y amenazar mate. Con negras: Mover y evitarlo.

Problema original : Blancas: Rf8 Ta2 Tf2 Negras: Rd8 f3 g2 h2

Movidas previas al problema:

1.Tab2+ Rc7! 2.Re7! Rc6 3.Re6 Rc5! 4.Re5 Rc4! 5.Re4 Rc5 6.Tfc2+ Rd6 7.Tb6+ Rd7! 8.Tb7+ Rd8!. ahora ver diagrama

Solución:

9.Ta2 Rc8 10.Tf7!

Rb8 11.Td2 Rc8 12.Txf3 g1D 13.Tc3+ Rb7 14.Tb2+ Ra6 15.Ta3#

Problema 11
Reducción Akerblom 1961

Problema original:

Blancas: Rb3 Ta2 Tf5

Negras: Rg4 a7 g2 h3

Movidas previas al problema:

1.Tf8! Rg3! 2.Tg8+ Rf3 3.Txa7! h2 4.Tf8+! Re3 ahora ver diagrama

Solución:

5.Rc3! 5...Re4 [5...Re2 6.Te7+ Rd1 7.Td8+ Rc1 8.Te1#] 6.Rc4 Re5 [6...Re3 7.Te7+ Rd2 8.Tf2+ Rd1 9.Ta7 Re1 10.Tb2] 7.Ta5+ Re6 [7...Rd6 8.Tf6+ Re7 9.Tb6 Rd7 10.Ta7+ Rc8 11.Tf6 (11.Tg6 g1D) 11...Rb8 12.Te7] 8.Ta6+ Re7 [8...Re5 9.Tff6! g1D 10.Tae6#] 9.Tb8! g1D 10.Tb7+ Rd8 11.Ta8#

Problema 12
Reducción y Adaptación / Gurgenidze

Problema original (Posición del diagrama sin el alfil de h2) entonces se plantea un mate en 10: 1.T4b5 Rg6 2.Rg8 Rf6 3.Rf8 Re6 4.Re8 Rd6 5. Rd8 Re6 6.T8b6+ Rf7 7.Tf5+ Rg7 8.Tg5+ Rf7 [8...Rh7 9.Txb2] 9.Tgg6 b1D 10.Tbf6# ver diagrama

Consigna: Para las blancas: Mover y amenazar mate. Para las negras: Mover y evitarlo.

Solución:

1Tg8 Rh5 2.Ag3 b1D 3.Th4#

O 1. T4b5 Rg6 2.Rg8 Rf6 3.Rf8 Re6 4.Td8]

Problema 13
Dawson 1937 Despedidas

Vale la contextualización de este excelente problema publicado en la revista virtual Nuestro Círculo Nº 293 de Roberto Pagura y que el Prof Enrique Baker difundiera entre los docentes del Programa de ajedrez escolar de la Ciudad de Buenos Aires. ”….Los músicos integrantes de la orquesta que dirigía el gran maestro austríaco Franz Joseph Haydn (1732-1809) para solaz de la aristocracia vienesa, comenzaron a insinuar algún descontento por la excesiva extensión de los conciertos, más que nada por los pedidos de bises de los oyentes. Diplomático como ningún otro de los grandes músicos de la época, en lugar de enfrentar a los oyentes, al final sus efectivos patrones, decidió llamarles su atención componiendo una sinfonía en la cual, cuando un grupo de instrumentos terminaba su parte dentro de la partitura, silenciosamente guardaba sus instrumentos, hacía una gentil reverencia al público y se retiraba también silenciosamente, todos hasta dejar sólo al insigne director.

Esta simpática obra fue bautizada por Haydn como "La Sinfonía de las Despedidas".

Como casi todo ya está inventado, en 1937 el famoso compositor de problemas T.B.Dawson publicó en el "Fairy Chess un problema de "12 veces mate en una jugada" inspirado en la Sinfonía de las Despedidas.

Consigna:

El blanco da mate en una jugada con la condición que, una vez dado el mismo, sale la pieza que mateó junto con la pieza capturada, en su caso.

Solución: 1–Cxf7 ++ 2-Cxg6 ++ 3-gxf4 ++ 4-f4 ++ 5-f4 ++ 6-Txf5 ++ 7-cxd4 ++ 8-d4 ++ 9-d4 ++ 10–Af4 ++ 11–Txe1 ++ 12-De4

Problema 14
Reides 09 despedidas

Ahora presento dos problemas de despedidas propios.

Contenidos problemas 14 y 15 : Jaque Mate en una. Figuras de Mates varias. Valor absoluto de las piezas.

Consigna:

Doy mate y retiro la pieza que lo hace del tablero, si captura una pieza esta también se retira.

En el problema 14 el peón f , valiente soldado del rey, debe ser la última pieza que da mate.

Solución

cxd8=D++, cxd8=T, d8=D, d8=T, f7++ (retiro alfil) Th5++, Td8++, Db8++,Dc8++.Da8++, Dh1++, Db2++, Th8++,Tc8++,f8=T, F8=T,f8=D

Problema 15
Reides 09 despedidas

Consigna:

a) Para realizar el mate en una, tomo en cuenta el valor de las piezas, yendo de menor a mayor valor teórico. Observo si las piezas pueden dar más de un mate.

Solución:

1.axb8=T, axb8=D

1.gxh7++,

1.h7++,

1.Cf6, Ch6++

1.Ah7, Aa2++,

1.Tag3 Ta8++,

1.Th8 ,.Tg3

1.Dh8++

Consigna b) Busco la mayor cantidad de mates posibles con la dama.

Solución:

1.axb8=T, axb8=D++

1.gxh7++,

1.h7++,

1.Cf6 , Ch6++

1.Thg3++,Th8++,

1. Dg1, Dg2, Dg3, Dh7, Dh8,Db8++,Da2++

1.Ta8 ,Tg3++

Los reyes juegan escondidas:

Terminamos la presentación de problemas con la despedida de los reyes. En el problema 16 el Rey juega la partida de sus sueños y se desplaza capturando piezas, dando jaques descubiertos hasta que da mate.

En el problema 17 el rey se escapa por las escaleras del tablero ante un jaque doble y descubierto que se repite hasta que llega el mate.

Problema 16
kieseritzky 1849

Contenidos problemas 16 y 17 : Salidas al Jaque. Jaque descubierto. Jaque doble.

Consigna: Muevo el rey y doy jaque al descubierto con captura de una pieza

Solución:

1.Rxc5+ Rxe5 2.Rxb6+ Rd4 3.Rxc6+ Rc3 4.Rxd7# Line

Problema 17
White,A - 1919

Contenidos: Jaque doble. Jaque descubierto. Jaque Mate. Salidas al jaque

Consigna: Jaque Mate en 12!.

Con blancas: Realizar un jaque doble descubierto en cada movimiento. Con negras escapar al jaque. En cada situación del doble jaque quitar una de las piezas que hace jaque y observar todas las alternativas de salidas al mismo.

Solución

1.Tf2+ Re3 2.Tf3+ Re4 3.Te3+ Rd4 4.Te4+ Rd5 5.Td4+ Rc5 6.Td5+ Rc6 7.Tc5+ Rb6 8.Tc6+ Rb7 9.Tb6+ Ra7 10.Tb7+ Ra8 11.Ta7+ Rb8 12.Ta8# 1–0

Bibliografía:

- Haik y Fornasari. Ajedrez Espectacular. Editorial Paidotribo

- Polgar Laszlo. Chess 5334 Problems, Combination and Games. chessbase

- Pozo Municio Juan y otros. La solución de problemas. Editorial Santillana.1999

- Richter Kart. “Jaque Mate”.Colección Escaques, 1972.p 100-101

- Van der Heijden. Engame Study Database. 2000. chessbase.

- Los contenidos del ajedrez escolar. Propuesta de trabajo. Programa de Ajedrez Escolar de la Ciudad de Buenos Aires.

JAQUE MATE AL TABLERO MURAL II

2010-02-28T12:22:00.010-03:00

Contenidos problemas 1 y 2:

El Jaque y sus tres defensas:

Capturar, mover el Rey y cubrir el jaque.
Jaque Mate beso de la muerte.
El ataque a la descubierta y rayos x.

Consigna

Encontrar todas las salidas al Jaque.

Indicar cuál es la mejor salida

Problema 1
Salidas al jaque / Reides 09

Soluciones

Mejor salida: 1...Cxb3#! se sale del jaque realizando jaque mate al descubierto con el alfil

Otras salidas:

1...Tc4; 1...Te6; 1...Ad5; 1...Dd5; 1...De6; 1...Df7; 1...e6; 1...d5; 1...c4; 1...Rf8; 1...Rh8; 1...Rh7; 1...axb3; 1...Texb3; 1...Tbxb3; 1...Cd5; 1...Ce6+ a todas estas movidas las blancas dan Jaque Mate con Dxg7++

Problema 2
Salidas al Jaque / Reides 09

Soluciones

Mejor salida: 1.cxb8C#

Otras formas de escapar haciendo a su vez jaque son : 1.Ab5+; 1.Db7+;1.Db6+;Cb4+; entonces las negras capturan la pieza que da jaque y luego dan jaque mate.

Se completan los escapes con: 1.Cb3; 1.Cb7; 1.Cb6; 1. 1.Dxb8; 1.Ra3; 1.Ra2; 1.Ra1; 1.Rc3; 1.Rc2; 1.Rc1; 1.cxb8D; 1.cxb8T; 1.cxb8A; 1.Ab3 en estos casos las negras pueden dar alguno de estos mates 1..,Db2++ 1...,Dd1++,1..,e2=T++ 1..,e2=D++

Problema 3
Reducción // J. Szoghy

Contenidos: Salidas al jaque: la captura. Jaque Mate en una. Piezas sin defensa. Clavada.

Problema original:

Mate en 2 con la dama blanca situada en b1. Movida clave 1.Df5+!!. La dama puede ser capturada de 8 formas distintas, todo un record en palabras de Kurt Richter en su libro JAQUE MATE.

En el tomo Rudimentos del Tratado General de Ajedrez de Roberto Grau vemos varios ejemplos similares a los problemas 3 y 4 en donde hay que realizar un mate ante cada posible respuesta negra. Es de destacar a Roberto Grau, el formador de generaciones de ajedrecistas, también por sus lúcidas “transposiciones didácticas” . En este caso reduciendo problemas artísticos de mates en 2 o 3 movidas y haciendo de éstos contenidos accesibles al aficionado. El problema de Szoghy es ideal para trabajar en la escuela ya que la primera consigna que podemos plantear es la de salir al jaque de dama y luego si buscar el jaque mate a cada salida planteada. Allí se observan los distintos cambios producidos en la posición (columna

Consigna

Indicar todas las capturas posibles que permiten salir del Jaque. Dar Jaque Mate contra cada captura negra

1...exf5 2.Td5#

1...T6xf5-2.Txe6#; 1...T3xf5- 2.Cd3#;

1...Axf5 -2.Cxf3#;

1...Cgxf5-2.Cxg4+; 1...Chxf5-2.Cxg4#; 1...Dxf5 -2.Cd7#;

1...Rxf5 2.Td5#

Problema 4

Laszo Polgar / 5334problemas de ajedrez

Reducción. Problema original, visto en 5334 problemas de ajedrez, nos plantea un mate en 2 con la dama en h2 donde ningún jaque logra el objetivo la primer movida clave es Dh5!, las negras están en zugzwang de Mate.

Veamos la posición del Diagrama 4.

Contenidos:

Jaque Mate en una. Clavadas. Beso de la muerte.

Consigna:

Encontrar jaque mate en una movida a cada movimiento negro posible

Soluciones:

1...Ae6 2.Tf8#

1...Ce5 2.Te6#; 1...Ad5 2.Tf8#; 1...Ac4 2.Tf8#; 1...Ab3 2.Tf8# ; 1...Aa2 2.Tf8# (2.Db5#)

1...Ce7 2.Dxf7#; 1...Ag8 2.Db5#; ; 1...Ch8 2.Db5#; 1...Cf4 2.Dxf7#]

Problema 5

Jaque Mate dual / Reides 09

Contenidos:

Jaque y Jaque Mate. Variedad de motivos tácticos: Beso de la Muerte, Coronación, Clavada, Descubierto.

Consigna

Encontrar todos los jaques y jaque mates posibles en un movimiento con blancas o negras

Soluciones:

Blancas once jaques y un Jaque Mate

JAQUE MATE: 1.Ch6#

JAQUES: 1.Cd8+; 1.Cxd6+; 1.Ce5+; 1.Ch8+; 1.Cg5+; 1.Dxa8+; 1.Tb8+; 1.Tg5+; 1.e8D+; 1.e8T+; 1.Rf3+

Negras trece jaques y cuatro mates

Jaque Mate 1...Dh3# 1...Cce1#; 1...Cde1#; 1... e1C#;

Jaques: 1...Dg5+; 1...Dg4+; 1...Dg3+; 1...Dh2+; 1...Dh1+; 1...Dxf2+; 1...Dxe4+; 1...Ce3+; 1... Cf4+; 1...Tg7+; 1...Axe4+; 1...exf1D+;1...exf1A+

Problema 6
Fornasari Haik?

Contenidos: Jaque Mate

Otro tema clásico, ideado por Sam Loyd.

El tema da para un relato o cuento.

Se pide que las blancas den mate en una. Algo que se intenta pero resulta imposible nos damos cuenta luego que la posición es ilegal ya que hay 9 peones.

Consigna:

Retirar un peón y dar jaque

Mate, colocarlo nuevamente, y volver a la posición del problema. Repetir el procedimiento con todos los peones.

Soluciones

Sin g2: Ag2++

Sin f4: Cf4++

Sin f6: Cf6++

Sin e5: Te5++

Sin e7: Ce7 ++

Sin d3: Ac4++

Sinc5:Dc5++

Sin b7:Dxd7++

Sin a3: Da2++

Problema 7
Jaque mate en 7 / Dr L. N De Jong

Contenidos problemas 7, 8 y 9: AMENAZA DE JAQUE MATE: Ataque y Defensa. Plan Jugar a dar mate

Consigna: Con blancas: Mover y amenazar mate. Con negras: Mover y evitarlo.

Solución

1.Td1 d5 2.Te1 e5 3.Tf1 f5 4.Tg1 g5 5.Th1 h5 6.Txh5 Rb6 7.Th6# Line

Problema 8
Jaque Mate en 13 / Melnichenko1995

Un tema clásico en los problemas artísticos es el de tomar una idea o posición y complejizarla esto es lo que hace precisamente Melnichenko con el problema de Jong

Solución:

1.Tb1 amenaza mate con casilla en común 1...b5 2.Tc1 c5 3.Tb1 y ahora el peón amenaza mate 3...,b4 defiende pero abre la diagonal blanca 4.Ab3 Txb3 [4...d5 5.Tf1] 5.Txg1 Ta3 busca oxígeno para su Rey. De otra forma sigue el procedimiento de amenazar mate en una y sus defensas. Veamos [5...g5 6.Td1 d5 7.Te1 e5 8.Tf1 f5 9.Txf5 Tf3 10.Txf3 e4 11.Tf6#] 6.Td1 [6.Txg6? b3 7.Tg7 Txa4 8.Rc7 Rb5 9.Cxd6+ Rb4 10.Tg4+ Rc3! 11.Cb5+ Rd3 12.Txa4 c4 13.Txa5 c3] 6...Txa4 7.Ca7! d5 8.Te1 e5 9.Tf1 f5 10.Tg1 g5 11.Th1 h5 12.Txh5 Ta1 13.Th6# 1–0

Problema 9
Jaque Mate en 10// Lazard 1905

1.Th7 amenazando Te7++. Los peones negros se mueven para despejarle casillas a su rey los blancos hacen lo propio y dominan las casillas liberadas, un problema estéticamente formidable 1…,f4 2.g4 d4 3.c4 f5 4.g5 d5 5.c5 d3 6.c3 f3 7.g3 d4 8.c4 f4 9.g4 Re4 [9...Re6 10.Te7#] 10.Te7#

JAQUE MATE AL TABLERO MURAL I

2010-02-28T11:17:00.000-03:00

Autor: Marcelo Reides

En el encuadre de las clases de ajedrez en las escuelas, el tablero mural es un recurso básico e indispensable para ser utilizado cuando se trabaja con grupos de numerosos alumnos. Sobre el tablero mural el docente puede equilibrar las reflexiones con ejemplos prácticos y presentar los contenidos teóricos del juego, mostrando partidas cortas, problemas o mates básicos.

Cuando pensamos en posiciones didácticas para mostrar sobre el tablero mural podemos correr el riesgo de plantear ejercicios, válidos para la aplicación o fijación de una técnica (mate escalerita, beso de la muerte, salidas al jaque) pero de rápida solución; por consiguiente luego de la inmediata respuesta del grupo el tener que colocar una nueva posición se torna poco práctico, lento y desvía la atención de los alumnos .

En este trabajo propongo una serie de situaciones problemáticas para trabajar en el aula que, o bien contienen múltiples respuestas correctas, o bien una solución lineal en varias movidas permitiendo que el problema pueda ser subdividido en otros tantos problemas o ejercicios.

En los últimos años distintas propuestas de trabajo, con el fin de escolarizar el ajedrez, fundamentaron la articulación con el área de matemáticas produciendo una variada y rica didáctica que se basa en la utilización del ajedrez como un recurso para explicar contenidos matemáticos.

Otra manera de pensar articulaciones curriculares es ir a la esencia de nuestro juego y establecer analogías entre el pensamiento matemático y el pensamiento ajedrecístico. Al respecto el trabajo con problemas y “la enseñanza basada en la solución de problemas” es un punto de fusión vital entre ambos contenidos.

Según sostienen Pozo y Echeverria “la enseñanza basada en la solución de problemas supone fomentar en los alumnos el dominio de procedimientos así como la utilización de los conocimientos disponible para dar respuesta a situaciones cambiantes y distintas” parafraseando a estos expertos en pedagogía podemos afirmar que la solución de problemas es un componente idiosincrásico del ajedrez. Mediante problemas y ejercicios casi todos los contenidos del ajedrez pueden desarrollarse. Sobre el tablero mural una correcta selección de las situaciones problemáticas posibilitan que el docente plantee a sus alumnos un continuo de reflexiones y preguntas sobre las posiciones que se van generando, de manera tal que colaboren y favorezcan la adquisición y aplicación de distintas técnicas conceptuales y procedimentales del ajedrez.

Anderson (1983) sostiene que “la función de los procedimientos es precisamente automatizar los conocimientos que de otro modo seria complejo y costoso poner en marcha” de la misma manera podría sostenerse que en el aprendizaje del ajedrez muchos conocimientos son procedimentales y se automatizan y fortalecen bien jugando o bien resolviendo problemas.

Tanto en matemáticas como en ajedrez el trabajo de resolución de problemas favorecen el desarrollo de algunos heurísticos -Polya (1945)- como: búsquedas por medio de ensayo error, dividir el problema en subproblemas, descomponer el problema, buscar problemas análogos y son un excelente ejemplo para que los alumnos puedan hacerse conscientes de las estrategias y reglas empleadas para la resolución.

Para el presente trabajo compuse especialmente cinco problemas con múltiples soluciones y elegí otros doce dentro del universo de los problemas artísticos. Por otra parte la mayoría de los problemas que seleccioné están reducidos y o modificados. En los primeros se parte de una posición a la que se arriba luego de N movidas de un problema compuesto. En cuanto a los modificados, toman como base un problema artístico y se agrega o quita una pieza o se cambia la consigna, con el objeto de realizar una transposición didáctica que permita se trabaje los mismos de una manera significativa en el aula .

Con los problemas seleccionados el docente puede trabajar los contenidos elementales y avanzados de los ejes Conceptual, de Producción y de Contextualización propuestos por el Programa de Ajedrez Escolar de la Ciudad de Buenos Aires.

Los temas de los núcleos conceptuales (salidas al jaque, jaque mate, clavada, mate pasillo, mate escalerita) son enumerados al inicio de los problemas planteados. En cuanto al eje de Contextualización los problemas artísticos pueden enriquecerse si les agregan relatos o anécdotas (ver problemas de las despedidas) que dinamicen, den vida y resignifiquen las situaciones planteadas. También verán problemas que se resuelven como en una partida viva, en donde se debe estar pendientes del pensamiento o la idea del otro, aquí se trabaja con claridad el eje de producción.

LA ENSEÑANZA DE AJEDREZ II

2009-11-14T18:35:00.008-03:00

Hace algo mas de una decada, la Didáctica Pedagógica Ajedrecística ha evolucionado de forma inusitada.Recuerdo aún siendo niño promediando la década del 70, lo dificultoso que era conseguir un profesor de ajedrez, que solo se limitaban a enseñar en los Clubes, en el mejor de los casos.Hoy en día, todo ha cambiado para bien, al punto que ha llegado a gestarse un nuevo y sorprendente enfoque, el llamado PREAJEDREZ para los mas pequeños. Niños incluso desde los 4 años de edad, o a veces menos, ya estan en condiciones de vincularse al juego, dibujando, pintando, recortando piezas, observando fotografías de distintas épocas, moldeando piezas con diferentes materiales, clasificando por color, cantidad, tamaño, distinguiendo formas solo tocando una pieza (dentro de una bolsa), etc. Estas nuevas tecnicas y recursos son innumerables, aunque me explayaré sobre las mismas mas adelante y en sucesivas entregas. Pero aún a pesar de estas favorables cuestiones, la mayoría de los profes y docentes de Ajedrez (entre los que me incluyo obviamente), pecamos de ciertos vicios y excesos, sobre los cuales me gustaría reflexionar, comenzando con la mención de un párrafo del muy logrado libro de Miguel Soutullo "El Ajedrez en la escuela": hacia una nueva forma de enseñar Ajedrez en las escuelas. "....Tenemos que aclarar que es dificil, que un alumno normal alcance la etapa del equilibrio ajedrecístico antes del 3º Ciclo de la Escuela General Básica. Esto es importante, ya que tal vez el profesor puede buscar que lo logre apareciendo el viejo error de apurar el paso para llegar a un objetivo que es mas del profesor que del alumno. Debemos permitir que los niños disfruten el aprendizaje y lo aprovechen.Utilizar el Ajedrez como un fin verdaderamente Educativo y no desviarse en el camino ante el menor destello de genialidad es la tarea del profesor. A cada alumno se le debe exigir segun su capacidad e intereses, respetando siempre por igual a todo el grupo, (genios, y no tanto). No dejarnos tentar por llevar al alumno a un lugar destacado donde posiblemente a él no le interese estar...." Puedo inferir de este parrafo, sin temor a equivocarme, que esta misma situación, se traslada a la Educación Primaria Básica, con el agravante que tambien los contenidos muchas veces "adormecen" al alumno y ocasione a menudo que lo que se quiere enseñar produce un efecto no deseado, provocando un desinterés en el niño.Lo cierto es que los educadores no somos siempre enteramente responsables de esto, ya que por lo general, nos encontramos bajo directivas oficiales, como políticas educativas que a menudo indican una determinada perspectiva intentando uniformizar una línea pedagógica también. Es permanente y desesperante la preocupación de los profesores no solo de EPB, sino tambien de Secundaria y Escuela Media de adultos inclusive, que ven que no llegan a cumplir el "programa" anual. Aunque por fortuna entre los educadores exísten muchos matices en las ideas Pedagógicas, merced a las cuales es bueno concientizarse acerca de como dije en mi primer escrito, que el alumno no mostrará preocupación por ejercer el dominio del centro en Ajedrez, al principio de su aprendizaje, tampoco será motivo de excesiva preocupación del Docente, la suposición de que en cada clase, no se le brindó el contenido adecuado en cantidad y calidad. El alumno, no se lleva "nada" de una clase de Ajedrez, pero se leva "todo". Además de los inmensos beneficios que produce el Ajedrez ( ya conocidos especialmente por los que enseñamos), atravesando todos los aprendizajes de la escuela primaria, hay una característica relacionada con los valores que esta posiblemente menos difundida: el Ajedrez es ante todo, un juego de "caballerosidad", si me comprometo a jugar una partida a tal hora , o tal día, debo cumplir fehacientemente, el no hacerlo, es una descortesía grave, que además acarrea sanciones como en el caso de los torneos. Al comenzar cada partida, estrecho la mano de mi rival y le deseo "buen juego". Puedo solicitar volver una jugada atrás (excepto Torneos obviamente) con autorización de mi rival, analizo el juego al terminar, etc..,Si nos detenemos a pensar, es el unico juego que goza de semejantes características, por todo ello, infunde enormes valores éticos como pocas otras actividades. Por todo ello, cabe destacar que en el Ajedrez como en cualquier otra materia es necesario elaborar una planificación relacionada con los contenidos a enseñar, pero equilibrando lo mejor posible los distintos aspectos del juego, diagnosticando que elementos básicos comenzaremos a transmitir, regulando la cuestion de no saturar con contenidos, ni tampoco simplificarlos acercandose al peligroso limite del "aburrimiento" del niño. EL JAQUE MATE Por supuesto, que aún despues de haberme recibido de Docente,las diferencias entre este "antes" y "despues" me seguían sorprendiendo gratamente. Así como hablé del tan controvertido e interesante tema del "centro" en el capitulo anterior, hay otro que es no menos apasionante y polémico: EL JAQUE MATE. Pero antes de abordarlo, es menester hacer una reseña e introducción a la siguiente cuestion no menos inquietante: ¿Qué es lo que hace tan fascinante al juego de ajedrez para millares de niños en el mundo entero?, un ejercicio interesante no solo para poder responder esta pregunta sino para poder comprender y dominar otras cuestiones del juego en lo que respecta a su mejor enseñanza, es tratar de recordar las sensaciones que sentíamos de pequeños las primeras veces que nos encontramos con el Ajedrez, quizá para algunos no sea facil, pero al menos podemos intentarlo....personalmente, el mayor impacto que me produjo la primera vez, o una de las primeras veces que me encontre con el "Noble Juego", fue sin lugar a dudas, la irresistible atracción estética...¿piezas con forma reales? ¿y cada una con un movimiento propio y que se mueven sobre un tablero?, para entonces ya había tropezado con el antecedente de las Damas, ¡pero es que en ese caso eran simples fichas, todas iguales y con la misma forma! Pero esto ya sí que revasaba mis expectativas, y desde el día que mi primito vino con el pequeño juego a casa y me lo presentó, ya nunca me pude separar u olvidar el Ajedrez, y poco me importaba lograr ejercer el control de cuestiones como el Mate o el Peon al Paso, ya que mi mayor placer residía en el dominio y la ejecución del movimiento de cada una de esas maravillosas piezas, y ni que hablar de atesorarlas luego de haber tenido la suerte de capturar alguna. Haciendo este "ejercicio" pude casi mágicamente volver a percibir o revivir el profundo impacto que tuvo el Ajedrez en mi mente, siendo un niño. Esto sirve tambien para poder significar lo alejados que están los alumnos, sobre todo los mas chicos del interes sobre gran cantidad de contenidos, ( a menudo,esto reviste gran preocupación en los profesores), y como hay que ir integrandolos, muy lentamente y en dosis "homeopáticas", al temario de aprendizajes. Una destacada apreciacion merece el tema del ++. Antes del magisterio, me limitaba a enseñarlo, a cada alumno, perdiendo de vista, alguna s consideraciones importantes, que influirían en las futuras trayectorias de mis clases,por ejemplo, a veces el profe experimenta una suerte de frustracion, cuando los alumnos, olvidan abruptamente como dar un mate, o directamente no lo tienen en cuenta y prefieren capturar una pieza o efectuar cualquier otra jugada en su lugar. Esto es perfectamente normal, ya que la efectivizacion de un Mate en Ajedrez por parte de un niño supone una larga "acomodación", hasta que el alumno lo "equilibre" por completo...¿Qué significa esto?...al acomodar, el niño esta gestando un cambio dentro de si,(en este caso, aprendiendo a dar Jaque Mate), pero cuando ya lo "equilibró", significa que ya efectivamente "Tiene el conocimiento nuevo"....entonces concluímos que un alumno que ya conoce el "Jaque y el Jaque mate", no necesariamente significa que los va a aplicar durante una partida, ni siquiera durante una partida de Torneo. Todos sabemos que el objetivo de una partida de ajedrez, es el Jaque mate, por lo cual deducimos que si no jugamos a dar Jaque Mate, ¿a que podemos estar jugando? Esto seguro que es cierto, pero cambia radicalmente cuando se trata de alumnos entre 6 y 12 años.Puesto que no necesitan encontrarle sentido al Ajedrez solo por el Jaque mate, sino por infinidad de cuestiones, para ellos mas importantes, entre las cuales esta la "estetica del juego, como mencioné anteriormente. Los cuentos en Ajedrez. Una mención muy especial merecen las historias en Ajedrez, las buenas historias, con ingredientes de fantasía, personajes extraños y donde además participan las piezas de Ajedrez sobre un tablero, son el mas grande deleite que se le puede brindar a un pequeño, aún no estando particularmente interesado en este juego. Los cuentos, superan por supuesto aún en atención, a las partidas comentadas por sencillas e instructivas q sean. Cada profe y cada docente , tiene un enorme potencial en este campo, y depende de su propia deshinibición, el desarrollar un histrionismo que le permita captar la mayor atencion de los chicos, en el desarrollo de las historias. Estos cuentos, no necesariamente deben ser con un argumento demasiado rebuscado ni con vueltas de "tuerca", cuanto mas simple mejor, si las piezas dialogan entre si, por cosas mas o menos interesantes que se digan unas a otras, tanto mejor!!... Algunos cuentos son ya muy conocidos por la mayoría de los profes q nos dedicamos a enseñar, caso del Rey fanfarrón", "El marcianito"...Otros, como "El signo de la cruz" son algo mas avanzados, para niños a partir de los 9 o 10 años, como el que quiero reproducir ahora,llamado "La retirada de Napoleón de Moscu" lo extraje del olvidado y casi inhallable libro de Maximo Borrell "Ajedrez Brillante" (Ed. Bruguera) Posición Blancas: c2, c5, d4, Ce2, Cf1, Dh1, Ag6, Rh2 ( 8 piezas) Posición Negras: a4, b2, c4, c7, e6, f2, g4, g7, Ae3, Tf4, Tf6, Ca5, Cd8, Rb1 El Rey negro represente a Napoleón, y la casilla donde se halla, la ciudad de Moscú. La Dama blanca que domina todo el tablero, es el Mariscal Ruso; los cosacos son los caballos blancos, que hacen retroceder al emperador hasta París (casilla h8), donde el Zar,(el Rey blanco) ganará la batalla mediante un Jaque a la descubierta. Las Blancas dan Mate en 14 jugadas que equivalen a los 14 días que duró la retirada de las fuerzas francesas. Solución: 1- Cd2+ Ra2 (única, ya que es Jaque doble) 2- Cc3+ Ra3 3-Cd-b1 Rb4 4- Ca2+ Rb5 5-Cb1-c3+ Ra6 Ahora el blanco puede dar Jaque Mate,juagando la Dama a a8, pero prefiere seguir... 6- Cb4+ Ra7 7- Cb5+ Rb8 ( Napoleón cruza el río, o sea, la gran diagonal blanca! ) 8- Ca6+ Rc8 9- Ca7+ Rd7 10- Cb8+ Re7 11- Ca-c8+ Rf8 12- Cd7 Rg8 13- Ce7 Rh8 14- Rg2++ ... Y el emperador es finalmente derrotado en su propio territorio! Impresionante, algunos jugadores de Ajedrez se dedican a Competir, otros a enseñar, y algunos otros, no solo a jugar sino a inventar posiciones de Jaque Mate forzado como estas, tal ha hecho el memorable jugador ruso Petroff, el mismo que solía jugar con singular éxito la Apertura Rusa: e4-e5, Cf3-Cf6

LA ENSEÑANZA DE AJEDREZ ANTES Y DESPUES DE SER DOCENTE II

2009-11-13T19:33:00.000-03:00

la enseñanza de Ajedrez antes y despues de ser Docente

2009-11-11T13:04:00.004-03:00

Vista completa Rv: LA ENSEÑANZA DE AJEDREZ ANTES Y DESPUES DE SER DOCENTE De: "caporal_115@yahoo.com.ar" Añadir a Contactos Para: ajedrezegb2@me.gov.ar --- El mié 20-mDESPUES DE SER DOCENTEPara: jbergier@me.gov.arFecha: miércoles, 20 de mayo deY 2009, 4:17 pm ay-09, pablo ameijeiras escribió: De: pablo ameijeiras Asunto: LA ENSEÑANZA DE AJEDREZ ANTES Este breve ensayo, tiene como objetivo exponer mi experiencia en la enseñanza de una de las mas formidables herramientas pedagogicas: El Juego de Ajedrez. Hay sobreabundante material de lectura sobre Pedagogía y tambien práctica del Ajedrez, pero me parecio muy relevante exponer esta vivencia, acerca de que formas, métodos o diferencias influyeron en mis clases antes de iniciar mis estudios docentes, y luego de haber obtenido el titulo de Profesor para 1º y 2º Ciclo de la EPB. DIFERENCIAS PRIMORDIALES, LA PEDAGOGÍA. Podemos tomar una definicion básica de la palabra PEDAGOGÍA, como la siguiente: "Arte de Instruir o Educar al niño", "lo que enseña y Educa, metodo de enseñanza". Parece mentira que detrás de estas definiciones tan simples se encuentren connotaciones tan profundas, pero precisamente son estas connotaciones las que pueden llegar a producir una diferencia de enseñanza tan grande entre un profesor de Ajedrez y un "Docente" de Ajedrez. Afortunadamente comprendí porque era tan necesario hacerme acreedor al estudio y conocimiento de las materias Pedagógicas del Profesorado, ya que de esa forma iba a poder enseñar mejor, aunque mi objetivo personal no fuera ser Maestro de Escuela. Entendí tambien que apartir de ahora, no solamente iba a enseñar Ajedrez, sino que iba a desarrollar algo mucho mas innovador: EDUCAR en base al Ajedrez. CUESTIONES DE PRÁCTICA: La lucha por el centro en el Ajedrez Quiero señalar a traves del siguiente ejemplo, la gran distancia que a veces se produce entre los contenidos que un Profesor de Ajedrez cree que puede o debe dar, y los verdaderos intereses que el niño o la niña poseen: Merced a la gran importancia que tienen las casillas centrales del tablero para el Desarrollo de las piezas, es muy necesario luchar por el dominio del Centro, El elemento mas importante de esta lucha, son los peones, veamos este simple y breve ejemplo: 1- e4 e5 , 2- Cf3, Cc6 3- Ac4 Ac5 (Giuocco Piano) 4- c3 (empieza la lucha por el centro, el blanco prepara d4) ...Cf6 5- d4, ed 6- cd, Ab6?, aunque despues de esta jugada pareciera que no sucede nada, es en realidad un grave error estratégico, que le deja al Blanco dos Peones maravillosamente situados en el Centro. Correcto era 6- ... Ab4+, 7- Ad2, AxA+ 8- Cxd2, d5!, y el negro al cambiar los peones en la casilla e4 del Blanco, equilibra el Centro. La gran pregunta tras este sencillito e instructivo ejemplo es la siguiente: a un niño o niña de edad escolar promedio de 8 años, ¿Puede llegar a interesarle este ejemplo o cualquier otro referente a la lucha por el Centro por sencillo que sea?...Fue entonces, a partir del tiempo en que promediaba mis estudios de Didàctica Pedagògica, Psicologìa y Espacio de la Pràctica, donde pude confirmar o acercarme a una respuesta que hace tiempo ya sospechaba: NO, a la gran mayorìa de los niños no le interesa en absoluto, aunque esto no debiera preocupar a los Docentes y Profesores de Ajedrez. 1) a4? a5? LAS JUGADAS INICIALES "MALDITAS" DEL AJEDREZ Un dialogo bastante comun entere profesores puede ser el siguiente: -Santiago volviò a jugar a4 en la apertura -Nooo..No le habìas explicado ya eso? -Pues si... -Y lo hizo de nuevo? -Hmm..me temo que si. Santiago cumpliò ya 9 años y participò de un puñado de Torneos Infantiles, sin embargo, su fascinaciòn por comenzar la partida con a4, o incluso con h4, aùn no ha cesado.¿por què lo seguirà haciendo?..vaya no a saber....pero detrengàmonos un momento y hagàmos un anàlisis de la jugada a4, ya que dificilmente la encontremos recomendada en ningun libro de Aperturas.... ¿Por què la jugada a4 es una mala jugada para iniciar una partida? Bueno, pues principalmente porque no ayuda ni tiene efecto sobre el "centro" del tablero...pero ¡ojo! que ya habìamos dicho que el centro del tablero no reviste interes en los niños de edad temprana. Es probable entonces que ahì se encuentre la razon o al menos parte de ella. Pero a ver, hagàmos un anàlisis mas detenido: ¿en algun momento de la historia del Ajedrez Moderno (recordemos que durante el largo perìodo del "Shatranj Precolombino" los peones no disponian en su movida inicial del avance a 2 casillas de una vez) se considero la jugada a4 o h4?, seguramente que si!..pero sin embargo no ha prosperado, ya sea por lo indicado anteriormente, o porque quizas esa jugada posee el ùnico merito de habilitarnos la Torre. La Torre pertenece a la artilleria pesada del Ajedrez, es como un Tanque de guerra que disfruta mucho cuando puede "barrer" a sus anchas el tablero, a travs de lineas y columnas, para lo cual necesita espacio vital, que al principio de la partida, no lo tiene, y ademàs puede ser facilmente amenazada y hasta capturada por las demas piezas! Asi, que aunque esta forma de comenzar una partida quedo sepultada en el olvido, es muy popular entre la mayorìa de los niños que recien se inician y aun entre adultos amateurs probablemente. Un colega mio muy talentoso, me explicò que la causa de este movimiento residìa en una muy notable cuestiòn psicològica....¡claro!, pense...ahì debe estar la clave!.... -Mira Pablo -me dice formando un angulo recto con el pulgar y el ìndice de ambas manos y moviendolos al mismo tiempo. -¿Què estoy haciendo? -No se- le conteste -Estoy agarrando algo, estas son como pinzas! -Entonces?-inquirì Acto seguido, en un tablero de Ajedrez, Sergio ejecuta las movidas a4 y h4, solo del lado de las blancas... -Que hìce ahora? -Dos movidas-le indiquè -Si, pero que peones movi? -Los dos peones correspondientes a cada Torre, es decir, uno de cada punta... -Exacto!-me contesta-¿Sabes entonces que significa? Estoy agarrando todo el juego, lo estoy abarcando, siento que es mìo, que lo domìno. Quizà sea esta la forma para los niños de ver el "centro"! O quizas no, pero de algo estamos seguros, que este primer movimiento, ya sea a4 o h4 les produce placer. No tenemos la certeza de que esto sea asi realmente, pero es una manera de encontrar una explicacion razonable a la tan popular y nunca bien ponderada movida a4, ya que todos la hemos ejecutado en alguna etapa de nuestras vidas de principiantes. En esta proxima parte y luego de esta introduccion, voy a describir las diferencias en la forma de enseñar que yo experimente antes y luego de convertirme en Docente. TECNICA Y RECURSOS.- No puede decirse con exactitud que en los temas referentes a Estrategias y Tacticas del Ajedrez, que revisten ya, una cierta complejidad, como por ejemplo, Finales de Torres, Mate de dos Alfiles o Mate de Alfil y Caballo, haya una abismal diferencia en la forma de enseñarlo antes o despues de ser Docente ( a esta cuestion me referirè en una proxima entrega), ya que es probable que un Ajedrecista con conocimientos sòlidos puede enseñar estos mètodos a alumnos maduros o con conocimientos avanzados en forma segura y clara, dependiendo en mayoria de las condiciones que tenga para transmitir sus conocimientos. Mas, todo esto toma otra dimension, cuando los destinatarios de la enseñanza son niños. El niño, posee un pensamiento Ajedrecístico diferente al del adulto, intereses, entusiasmos y emociones diferentes. Este es uno de los puntos precisamente en donde cambio mi forma de trabajar, enseñando y educando en base al Ajedrez, ya que tuve que empezar a tener en cuenta ciertos objetivos para poder utilizar el Ajedrez como un elemento util en el aula o taller, pero abarcando diferentes planos, como la memoria, la atencion, la creatividad, la socialización, etc. Así tambien debi tomar en cuenta como planificar y que Contenidos proponer, pero en una forma mucho mas coherente y ordenada que antes de ser Docente. Es muy bueno notar que en los ejemplos que voy a dar a continuacion, mi intencion es mostrar que tanto para enseñar como para aprender Ajedrez, es necesario hacerlo abarcando cuestiones muy obvias, ya que la mayoria de Instructores y Profesores tenemos la mala tendencia y gran pecado capital que es el de SUPONER QUE EL ALUMNO YA SE DA CUENTA. Incluso, me atrevo a decir que hasta en clases de adultos, solamente a un muy bajo porcentaje de alumnos les resulta claro y util o puede ser capaz de seguir muchas partidas instructivas de Grandes Maestros, perdiendose en la inmensidad de las Variantes. Entonces, tal como a menudo sucede en un Segundo o Tercer grado de Primer Ciclo, es siempre aconsejable preguntar y repreguntar, como por ejemplo...¿A mi me conviene eso? ¿Tal situacion me beneficia o me perjudica? ¿es justo cambiar un caballo por una Torre? Si estamos hablando de Ciencias Sociales a niños de 6 años, y tenemos que referirnos a algun procer, mientras les hablamos de el, en algun momento podriamos inquirirles a los alumnos: ¿Y a Uds. como les parece que era Manuel Belgrano? ¿Era un hombre que se hubiera quedado en su casa descansando y muy tranquilo, o era un hombre de hacer muchas cosas?... Es interesante notar que no alcanza en Ajedrez enseñar y demostrarle a un niño que el Peon, mueve y captura de tal manera, o que los Alfiles lo hacen por las Diagonales, etc. Miremos estas interesantes posiciones: BLANCAS: f4 NEGRAS: d6, e6, f6 En el caso de los Peones, hay que mostrarle al niño que un Peon, nunca puede atacar a otro Peon, sin que pueda ser capturado primero! Y lo mismo pasa con todas las piezas iguales entre si: Alfil con Alfil, Caballo con Caballo, Torre con Torre, Dama con Dama. Tambien Torre con Dama y Alfil con Dama (por moverse Alfil y Torre como lo hace la Dama). No ocurre al reves, la Dama puede atacar al Alfil y a la Torre sin ser atacada ella misma. Tengamos por favor en cuenta que esto puede ser muy obvio para un adulto principiante, pero no asi a un niño, por eso es imperativo enseñarlo SEGUNDA POSICION BLANCAS: d4,e4,f4 NEGRAS: d6,e6,f6 En el segundo caso de peones (3 contra 3), se sugiere mostrar que si un Peon avanza estando en linea, queda defendido naturalmente por sus compañeros. Y por eso, no debe temer que se lo coman, ya que en el cambio de peones, en este caso en particular, quedan igualados. PABLO AMEIJEIRAS es Docente de la Escuela Municipal de Ajedrez Roberto Grau, Arbitro Regional Fada e integrante del Equipo de Profesores Caballito de Palermo de la MF Marina Rizzo ¡Viví la mejor experiencia en la web!Descargá gratis el nuevo Internet Explorer 8http://downloads.yahoo.com/ieak8/?l=ar Yahoo! CocinaRecetas prácticas y comida saludableVisitá http://ar.mujer.yahoo.com/cocina/

Colegas y alumnos!!

2009-11-04T23:18:00.003-03:00

Como parte del equipo de profesores de nuestra querida escuela Municipal de Ajedrez Roberto Grau, es un honor para mi iniciar las actividades en nuestro flamante blog, hoy miercoles 4 de Noviembre de 2009 y a pocos días de celebrar nuestro 9º Aniversario con un Gran Torneo en la ciudad de El Palomar.

En las fotografías podemos ver una actividad en el "Club de Amigos" con un Tablero y piezas gigantes!

A continuación, me gustaría compartir con Uds. este hermoso artículo escrito por un gran amigo del Internet Chess Club : Luxaeterna, quien nos deleitará con sorprendentes divulgaciones acerca de la leyenda del Rey Sissa, que confieso me han sorprendido gratamente a pesar de ser un tema tan recurrente entre nosotros los Ajedrecistas.....

Sábado, 26 de Septiembre de 2009 1 comentario LuxAeternaEn un párrafo del próximo libro de Russek, aún en preparación, encontré el famoso número de granos de trigo que según la leyenda, bastaría para pagar los servicios de Sissa por haber inventado el ajedrez.18.446.744.073.709.551.615 granos de trigo.Me costó tanto trabajo dimensionar el número en la mente que traté de leerlo. Debo decir que no fué tarea fácil el tan solo llevar la cuenta de tríadas de posiciones decimales para darme cuenta que hablábamos de trillones. Puse aquí un audio para que sepan como debe ser leído, aunque es interesante tratar de deducirlo con lo que aprendimos de números en primaria. Intenten nombrarlo antes de escucharlo dando click en el siguiente enlace. Un trillon es cosa seria. Un trillón es un millón de billones. Un billón es un millón de millones (!). El tiempo que llevaría contar desde cero hasta un billón (a razón de una cifra por segundo, día y noche) es de 32mil años (tiempo superior al de la existencia de civilización en la tierra).*Contar mil billones tomaría 32 millones de años (tiempo superior al de la presencia de seres humanos en la tierra).Y contar un trillón (10 elevado a la 18 potencia) lleva la friolera de 32mil millones de años (más que la edad del universo). El número de Sissa es dieciocho veces eso… Mil millones es un Giga (10 elevado a la potencia 9)Un billón (un millón de millones) es 10 elevado a la potencia 12, o sea un Tera.Mil billones son un Peta (10 a la 15 potencia)Un trillón (un millón de billones) es un Exa o sea 10 a la 18 potencia.Imaginemos el montón de granos para Sissa. La tierra tiene una masa de 6 cuatrillones de gramos. La Idea de Sissa era, como es bien sabido, colocar un grano de trigo en el primer escaque, dos en el segundo, cuatro en el tercero y así hasta completar los sesenta y cuatro. !Es un descanso saber que el tablero no tiene una fila más de escaques! tan solo con un escaque más, el número de Sissa doblado crece de manera demencial. Esto me llevó a recapacitar en el árbol de variantes que existe en cada posición, y que crece no de casilla en casilla, sino de pieza por pieza en esa posición dada. Sin duda la complicación y el número de posibilidades de acomodo de piezas del ajedrez a partir de la posición inicial y siguiendo sus reglas es una combinatoria que rebasa nuestro cálculo mental y el de cualquier computador. Por ahí leí (no me da el cerebro ni para recordar donde) que los cálculos no se podrían hacer durante el tiempo que lleva existiendo el universo…. daban razones para el aserto. Para darnos una idea, pensemos en el número de posibilidades que existen tan solo para el posible acomodo anagramático de las cinco vocales en cinco posiciones sin tomar en cuenta que cada posición pudiese dejarse sin letra. El problema es exponencial y dependiente del número de posiciones y letras permitido. Y para acabarla de complicar, en ajedrez hay que seguir un órden alterno entre dos bandos de letras y una serie de reglas inhibitorias de colocación. Para cada jugada siguiente, es necesario colocar un “layer” (una capa sobrepuesta) donde tenemos que hacer otro planteamiento posicional con evaluaciones y planes totalmente diferentes. Verdaderamente somos unos optimistas cada vez que jugamos y confiamos en encontrar la combinación correcta para ganar… Les dejo por escrito el número de Sissa, de más de 18 exas:Dieciocho trillones,cuatrocientos cuarenta y seis mil setecientos cuarenta y cuatro billones, setenta y tres mil setecientos nueve millones quinientos cincuenta y un mil seiscientos quince granos de trigo.*(Los ejemplos de números vs. tiempo, son de Carl Sagan) LuxAeterna Artículos, LuxAeterna “La partida del 71″ jugada 21… Viernes, 25 de Septiembre de 2009 Sin comentarios porLuxAeterna

Impresionante! verdad?...je je je