JAQUE MATE AL TABLERO MURAL I

Autor: Marcelo Reides

En el encuadre de las clases de ajedrez en las escuelas, el tablero mural es un recurso básico e indispensable para ser utilizado cuando se trabaja con grupos de numerosos alumnos. Sobre el tablero mural el docente puede equilibrar las reflexiones con ejemplos prácticos y presentar los contenidos teóricos del juego, mostrando partidas cortas, problemas o mates básicos.

Cuando pensamos en posiciones didácticas para mostrar sobre el tablero mural podemos correr el riesgo de plantear ejercicios, válidos para la aplicación o fijación de una técnica (mate escalerita, beso de la muerte, salidas al jaque) pero de rápida solución; por consiguiente luego de la inmediata respuesta del grupo el tener que colocar una nueva posición se torna poco práctico, lento y desvía la atención de los alumnos .

En este trabajo propongo una serie de situaciones problemáticas para trabajar en el aula que, o bien contienen múltiples respuestas correctas, o bien una solución lineal en varias movidas permitiendo que el problema pueda ser subdividido en otros tantos problemas o ejercicios.

En los últimos años distintas propuestas de trabajo, con el fin de escolarizar el ajedrez, fundamentaron la articulación con el área de matemáticas produciendo una variada y rica didáctica que se basa en la utilización del ajedrez como un recurso para explicar contenidos matemáticos.

Otra manera de pensar articulaciones curriculares es ir a la esencia de nuestro juego y establecer analogías entre el pensamiento matemático y el pensamiento ajedrecístico. Al respecto el trabajo con problemas y “la enseñanza basada en la solución de problemas” es un punto de fusión vital entre ambos contenidos.

Según sostienen Pozo y Echeverria “la enseñanza basada en la solución de problemas supone fomentar en los alumnos el dominio de procedimientos así como la utilización de los conocimientos disponible para dar respuesta a situaciones cambiantes y distintas” parafraseando a estos expertos en pedagogía podemos afirmar que la solución de problemas es un componente idiosincrásico del ajedrez. Mediante problemas y ejercicios casi todos los contenidos del ajedrez pueden desarrollarse. Sobre el tablero mural una correcta selección de las situaciones problemáticas posibilitan que el docente plantee a sus alumnos un continuo de reflexiones y preguntas sobre las posiciones que se van generando, de manera tal que colaboren y favorezcan la adquisición y aplicación de distintas técnicas conceptuales y procedimentales del ajedrez.

Anderson (1983) sostiene que “la función de los procedimientos es precisamente automatizar los conocimientos que de otro modo seria complejo y costoso poner en marcha” de la misma manera podría sostenerse que en el aprendizaje del ajedrez muchos conocimientos son procedimentales y se automatizan y fortalecen bien jugando o bien resolviendo problemas.

Tanto en matemáticas como en ajedrez el trabajo de resolución de problemas favorecen el desarrollo de algunos heurísticos -Polya (1945)- como: búsquedas por medio de ensayo error, dividir el problema en subproblemas, descomponer el problema, buscar problemas análogos y son un excelente ejemplo para que los alumnos puedan hacerse conscientes de las estrategias y reglas empleadas para la resolución.

Para el presente trabajo compuse especialmente cinco problemas con múltiples soluciones y elegí otros doce dentro del universo de los problemas artísticos. Por otra parte la mayoría de los problemas que seleccioné están reducidos y o modificados. En los primeros se parte de una posición a la que se arriba luego de N movidas de un problema compuesto. En cuanto a los modificados, toman como base un problema artístico y se agrega o quita una pieza o se cambia la consigna, con el objeto de realizar una transposición didáctica que permita se trabaje los mismos de una manera significativa en el aula .

Con los problemas seleccionados el docente puede trabajar los contenidos elementales y avanzados de los ejes Conceptual, de Producción y de Contextualización propuestos por el Programa de Ajedrez Escolar de la Ciudad de Buenos Aires.

Los temas de los núcleos conceptuales (salidas al jaque, jaque mate, clavada, mate pasillo, mate escalerita) son enumerados al inicio de los problemas planteados. En cuanto al eje de Contextualización los problemas artísticos pueden enriquecerse si les agregan relatos o anécdotas (ver problemas de las despedidas) que dinamicen, den vida y resignifiquen las situaciones planteadas. También verán problemas que se resuelven como en una partida viva, en donde se debe estar pendientes del pensamiento o la idea del otro, aquí se trabaja con claridad el eje de producción.